Técnicas para el desarrollo de la composición escrita en Primaria

Carmen Ballesteros Quesada. Rosa Mª León Llamas. José Luís Silva Isla. Centro:CEIP Andalucía (Cañada Rosal).
(Publicado el 18/04/08)

Este artículo nos cuenta la experiencia de un grupo de profesores en el uso de distintas técnicas para el desarrollo de la composición escrita en la Etapa de Primaria.

JUSTIFICACIÓN

     Uno de los objetivos educativos  que  la nueva ley de educación propone es la adquisición de  diferentes competencias básicas, entre ellas la Competencia Lingüística (RD 1513/2006 de 7 de diciembre).

      Esta competencia se refiere no sólo a la utilización del lenguaje como una forma de comunicación, sino también como instrumento de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción del conocimiento y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Es decir, la finalidad es que el alumno adquiera la competencia básica de expresar con palabras su mundo interior.

      Cuando se trata de la composición escrita, la labor del docente se hace más difícil, puesto que hay que enseñar a los alumnos-as a dominar diferentes habilidades, no sólo lingüísticas, sino también cognitivas, además de enseñarles a encuadrarlas en un contexto. Para ello las tareas que se propongan deben ser significativas y funcionales con una diferenciación progresiva, siguiendo modelos convergentes.

 

METODOLOGÍA.

 

CRITERIOS  METODOLÓGICOS

 

1.- Hayes y Flowers proponen un modelo que incluye la motivación para escribir como una de las finalidades. Este modelo parte de la teoría de Vygotsky de la socialización de la escritura. Según éste la escritura es una herramienta para desarrollar la función representativa del lenguaje. Es un instrumento mediador, de toma de conciencia, autorregulación intelectual y desarrollo y construcción del pensamiento, en definitiva, Vygotsky define el lenguaje escrito como un diálogo entre el escritor y un interlocutor imaginario.

 

El modelo de Hayes y Flowers añade además la necesidad de un contexto compartido entre el escritor y el lector que es necesario que el que escribe lo cree a través de representaciones del pensamiento lo que implica un proceso de reflexión continua.

 

El modelo de Hayes y Flowers se organiza en torno a tres procesos:

 

1º Situación de comunicación: lo que el profesor manda.

 

2º Planificación: decidir qué decir y cómo decirlo.

Conversión de lo planificado en texto escrito.

Revisión controlada por el profesor.

 

3º Conocimiento previo del tema: audiencia y género textual que queda implícito en los tres procesos.

 

Estos procesos implican además otros subprocesos:

(John R Hayes 1996) generar ideas, organizarlas y concretarlas. Esquemas de trabajo, conocimiento del género, del tema y lingüístico.

 

(Cassany 1999) añade además la necesidad de mantener un paralelismo con los planes de aprendizaje: valores, destrezas y conceptos.

 

Tomando este marco como referencia los criterios metodológicos de este Taller de Escritura son:

 

Desarrollo de la habilidad mediante la práctica: se aprende a escribir escribiendo; pero la habilidad de escribir, nunca se tiene totalmente dominada.

Función del maestro /a: En el aprendizaje de la expresión escrita es necesaria la    interacción del alumno/a con el maestro/a ,teniendo siempre presente que para enseñar a escribir no es suficiente enseñar el código (la gramática); es necesario además enseñar las reglas del discurso.

Lectura –escritura. La producción escrita deriva del análisis de la forma, el contenido y  la comprensión lectora.

 

         Para la aplicación de estos principios metodológicos partimos del análisis de las dificultades que se presentan:  

  1. Con las estructuras.
  2. En la cohesión de ideas: forma (morfología y sintaxis)
  3. Ortografía y grafía.

 

Así pues las actividades van encaminadas a que los alumnos ejerciten la organización mental, la estructuración discursiva y los recursos sintácticos para realizar las composiciones escritas.

Todas las unidades de contenido se realizan siguiendo el mismo esquema: lectura, análisis del contenido de la lectura, esquema para la composición… con la finalidad de dar al alumno seguridad para enfrentarse a la tarea de escribir.

 

 

Dependiendo del tipo de texto que deban abordar los alumnos-as, partimos de estrategias diferentes:

Producción a partir de la observación real (objetos, personas, lugares…)

Producción a partir de estímulos visuales (dibujos, láminas, fotografías…)

Análisis de textos expresamente elegidos como modelos

Análisis de historias o cuentos conocidos estructurado mediante preguntas: ¿qué ocurrió primero? ¿Después? ¿Al final?  O bien respondiendo a: cuándo, dónde, por qué, para qué…

 

En la Biblioteca de Aula se les proporcionará para su manejo a los alumnos diferentes tipos de texto: poéticos, narrativos, descriptivos, comic, etc.

 

 

BLOQUE 1: CÓMO  DESCRIBIR

 

OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

 

  • Conocer y usar vocabulario adecuado a diferentes contextos.
  • Producir textos escritos descriptivos adecuados a la edad de los alumnos.
  • Familiarizar a los alumnos con estructuras de expresión adecuadas a diferentes textos.
  • Desarrollar un aprendizaje progresivo de estructuras sintácticas y variaciones morfológicas atendiendo a la concordancia dentro de la oración, entre oraciones, etc.
  • Motivar a los alumnos-as a expresarse por escrito de forma coherente.
  • Proporcionar los recursos necesarios para facilitar a los alumnos-as la organización de ideas.
  • Fomentar  el desarrollo de la creatividad del alumno-a.
  • Desarrollar actitudes positivas ante la presentación de los textos escritos, cuidando caligrafía, ortografía y puntuación.

 

 

CONTENIDOS

 

Los contenidos que desarrollaremos, serán trabajados a distinto nivel de profundidad en los diferentes niveles y serán los siguientes:

 

Contenidos conceptuales:

 

Estructura y vocabulario referido:

 

  • Descripción de objetos
  • Descripción de personas
  • Descripción de animales
  • Descripción de lugares

 

Contenidos procedimentales:

 

  • Sensibilización, generación de ideas y organización mental de contenidos.
  • Reflexión gramatical: Organización de las estructuras de los textos.
  • Formas de expresión, necesarias para : Descripción y  técnicas de iniciación a la poesía.

 

Contenidos actitudinales:

 

  • Mostrar una actitud positiva ante la realización de los textos escritos.
  • Cuidar la presentación de los textos realizados.                                                            

Cada una de las unidades de contenido de este bloque debe incluir:

 

  • Introducción del esquema del alumno
  • Presentación del vocabulario útil
  • Modelos de descripción para su análisis
  • Actividades sobre la forma y el vocabulario sobre el modelo presentado
  • Ejercicios de descripción utilizando fotografías, personajes conocidos, dibujos etc.

 

 

ESQUEMA DE TRABAJO

 

            La organización y planificación de cada unidad de contenido se realizará de forma sistemática siguiendo el mismo esquema de trabajo.

 

Antes de la composición escrita:

 

  • Partir de un texto inicial (composición).
  • Contraste de ideas.
  • Estudio del vocabulario y estructuras.
  • Organización de contenidos.
  • Presentación del esquema.

 

Durante la realización:

 

  • Realización de oraciones simples, complejas, organización en párrafos (siguiendo un esquema).
  • Organización espacio-temporal de los contenidos.
  • Creación de campos semánticos en relación el tema.

 

Después de escribir:

 

  • Revisar la ortografía, caligrafía y puntuación.
  • Autoevaluar el resultado.
  • Reescribir si es necesario.

 

      Los esquemas de trabajo sobre los contenidos se trabajan de forma cíclica. A continuación se incluyen los esquemas de la descripción de objetos, personas y animales que manejan los alumnos en el  Segundo y el Tercer ciclo de Primaria respectivamente.

 

DESCRIBIR OBJETOS

-2º CICLO-

1.- QUÉ ES

Una herramienta

Un aparato

Una máquina

 

Un vehículo

Un juguete

Un instrumento

 

2.- QUÉ TIENES (PARTES)

 

 

3.- PARA QUÉ SIRVE / SE USA PARA

 

 

 

 

DESCRIBIR OBJETOS

- 3er. CICLO -

 

1.- FRASE PARA EMPEZAR LA DESCRIPCIÓN.

 

2.- CÓMO ES (FORMA, TAMAÑO, COLOR Y MARTERIALES).

 

3.- QUÉ PARTES TIENE.

 

4.- PARA QUÉ SIRVE.

 

5.- FRASE DE EXPERIENCIA PERSONAL PARA TERMINAR.

 

 

 

DESCRIPCIÓN DE PERSONAS

-2º CICLO-

 

 

FRASE PARA EMPEZAR LA DESCRIPCIÓN.

 

-RASGOS FÍSICOS-

 

  * CÓMO ES SU CUERPO.

  * CÓMO ES SU CARA.

 

-RASGOS DE CARÁCTER-

 

  * CÓMO ES SU CARÁCTER

  * ¿QUÉ LE GUSTA HACER?

     (GUSTOS Y AFICIONES)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DESCRIPCIÓN DE PERSONAS

-3º CICLO-

 

 

FRASE PARA EMPEZAR LA DESCRIPCIÓN.

 

-RASGOS FÍSICOS-

 

  * CÓMO ES SU CUERPO.

  * CÓMO ES SU CARA.

  * SU FORMA DE VESTIR.

 

-RASGOS DE CARÁCTER-

 

  * CÓMO ES SU CARÁCTER

  * GUSTOS Y AFICIONES

 

FRASE DE EXPERIENCIA PERSONAL PARA TERMINAR.

 

           

 

DESCRIPCIÓN

ANIMAL

-2º CICLO-

 

 

1.- NOMBRE Y TIPO DE ANIMAL

 

2.- CÓMO ES SU CUERPO (PARTES DESTACABLES).

 

3.-  QUÉ HABILIDADES TIENE (COSTUMBRES, QUÉ SABE HACER….)

 

 

 

DESCRIPCIÓN

ANIMAL

-3º CICLO-

 

 

1.- FRASE PARA EMPEZAR LA DESCRIPCIÓN.

 

2.- TIPO DE ANIMAL: SALVAJE, DOMÉSTICO O DOMESTICADO.

 

3.- GRUPO AL QUE PERTENECE.

 

4.- CÓMO ES SU CUERPO. PARTES DESTACABLES (TAMAÑO, COLOR, OJOS, ETC.).

 

5.- QUÉ HABILIDADES TIENE (COSTUMBRES, QUÉ SABE HACER….)

 

6.- FRASE DE EXPERIENCIA PERSONAL PARA TERMINAR.

 

Ejemplo de descripción de persona de Segundo Ciclo de Primaria: 

“Mi abuela es bajita, gruesa y muy anciana.

Su cara es alargada, delgada y de piel muy blanca.

Tiene el pelo blanco y recogido en un moño.

Todos queremos a la abuelita porque es simpática, alegre, buena y cariñosa”

(Gráfico 1: realizado por Joaquín Hans López . 3ºB CEIP Andalucía (Cañada Rosal). Curso 2007-08)

 

 

Ejemplo de descripción de persona de Tercer Ciclo de Primaria:

 

“Este hombre es un nadador paralímpico.

Es paralímpico porque le falta el antebrazo derecho y la mano del brazo izquierdo. Tiene los pectorales y el bíceps izquierdo muy desarrollado. Tiene el pelo muy corto, la nariz chata y mediana, la boca grande y con una sonrisa muy bonita. Sus ojos son pequeños y alegres.

Lleva un bañador de competición y unas gafas de agua.

Es un hombre de carácter fuerte y que nunca se rinde.

Le gusta nadar y es su mayor pasión.

Pienso que una persona como esta debe tener las mismas oportunidades que las personas normales”

 

(Gráfico 2: Realizado por José Mª López Escamilla. 6º B CEIP Andalucía (Cañada Rosal). Curso 2006-07)

  

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Los criterios de evaluación a tener en cuenta y según la Ley de Calidad RD 1513/2006 de 7 de diciembre serían:

 

* Narrar, describir y exponer opiniones en textos escritos de forma adecuada y ordenada usando los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales.

 

* Interpretar e integrar las ideas propias con los contenidos en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura.

 

* Conocer textos literarios adecuados al ciclo así como las características de la narración y poesía para apoyar la escritura. 

 

NORMAS DE CORRECCIÓN

 

 

El seguimiento se realizará de forma individual, teniendo en cuenta los siguientes pautas:

 

A) Puntuación:

 

  • Sigue los párrafos marcados por el esquema.
  • Utiliza de forma adecuada los signos de puntuación.
  • Hace uso de los diferentes tipos de oraciones: interrogativas, negativas, etc.
  • Sigue la puntuación necesaria en la parte dialogada.

 

B) Ortografía:

 

Sigue las reglas de ortografía (sobre todo las que se han trabajado)

 

  • ¿Reincide en las mismas faltas?
  • ¿Se repite el número de faltas en todos los textos?
  • ¿Cuántas faltas es capaz de corregir una vez releído?           

C) Uso del vocabulario:

 

  • Uso de repeticiones.
  • Usa verbos alternativos a ser, tener, haber…
  • Aporta vocabulario nuevo.

 

D) Uso semántico:

 

  • Cohesión de ideas.
  • Secuenciación espacio-temporal (incluyendo el uso de indicadores).

 

Las calificaciones podrían ser: muy bien, bien, no está mal, puede estar  mejor.

 

 

BLOQUE 2: CÓMO  CONTAR  HISTORIAS 

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

 

  • Conocer y usar vocabulario adecuado a diferentes contextos.
  • Producir textos escritos narrativos adecuados a la edad de los alumnos.
  • Familiarizar a los alumnos con estructuras de expresión adecuadas a diferentes textos.
  • Desarrollar un aprendizaje progresivo de estructuras sintácticas y variaciones morfológicas atendiendo a la concordancia dentro de la oración, entre oraciones, etc.
  • Motivar a los alumnos-as a expresarse por escrito de forma coherente.
  • Proporcionar los recursos necesarios para facilitar a los alumnos-as la organización de ideas.
  • Fomentar  el desarrollo de la creatividad del alumno-a.
  • Desarrollar actitudes positivas ante la presentación de los textos escritos, cuidando caligrafía, ortografía y puntuación. 

CONTENIDOS

 

Los contenidos que desarrollaremos, serán trabajados a distinto nivel de profundidad en los diferentes niveles y serán los siguientes:

 

Contenidos conceptuales:

 

  • Estructura y vocabulario referido:
  • Diálogo (estilo directo e indirecto)
  • Narración (cuentos, exposición…)

 

Contenidos procedimentales:

 

  • Sensibilización, generación de ideas y organización mental de contenidos.
  • Reflexión gramatical: Organización de las estructuras de los textos.
  • Formas de expresión, necesarias para: Narración y  diálogo.

 

Contenidos actitudinales:

 

  • Mostrar una actitud positiva ante la realización de los textos escritos.
  • Cuidar la presentación de los textos realizados.

 

 

ESQUEMA DE TRABAJO

 

            La organización y planificación de cada unidad de contenido se realizará de forma sistemática siguiendo el mismo esquema de trabajo.

 

Antes de la composición escrita:

 

  • Partir de un texto inicial (composición).
  • Contraste de ideas.
  • Estudio del vocabulario y estructuras.
  • Organización de contenidos.
  • Presentación del esquema.

 

Durante la realización:

 

  • Realización de oraciones simples, complejas, organización en párrafos (siguiendo un esquema).
  • Organización espacio-temporal de los contenidos.
  • Creación de campos semánticos en relación el tema.
  • Añadir ideas que favorezcan la creatividad del alumno.

 

Después de escribir:

 

  • Revisar la ortografía, caligrafía y puntuación.
  • Releer la organización de ideas y comprobar la secuenciación espacio-temporal.
  • Autoevaluar el resultado.
  • Reescribir si es necesario. 

Es importante que el alumno, al final de la etapa haya conseguido planificar la historia que va a escribir antes de empezar, con ello evitaremos que se pierda en alguna de sus partes: introducción, nudo y desenlace.

 

Este bloque se trabaja organizado en tres partes:

 

  • Cómo empieza la historia.
  • Cómo sigue (incluye el diálogo).
  • Cómo acaba.

 

Cada una de estas partes se trabaja desde la presentación de modelos que traten las tres partes de forma diferente, la finalidad es proporcionar a los alumnos  los conocimientos previos, a través de la lectura, para cuando tengan que enfrentarse a las composiciones propias.

Así los modelos que se presenten deben tener diferentes formas de empezar, de seguir y de terminar. Se trata de ampliar las opciones para que las composiciones creadas sean diferentes.

Sobre cada una de las partes las actividades se presentan secuenciadas:

 

1º Lectura atenta del texto

 

2º Análisis de la forma.

 

  • Presentación de los personajes, lugar, tiempo…
  • Secuencia de hechos
  • Vocabulario utilizado
  • Formación de palabras
  • Ampliación y reducción de oraciones
  • Copiar el modelo cambiando  datos…

 

Una vez trabajadas las tres partes, se presenta al alumno el esquema de la narración y pasamos de una etapa mecánica a otra creativa en la que el alumno utiliza su esquema como guía.

 

Los esquemas de trabajo sobre los contenidos se trabajan de forma cíclica. A continuación se incluyen los esquemas  para contar historias que manejan los alumnos en el  Segundo y el Tercer Ciclo de Primaria respectivamente. 

ESQUEMA   DE   UNA   NARRACIÓN EN  SEGUNDO  CICLO

1.- Frase para empezar (indica el tiempo en el que ocurrió).

 

Érase una vez…

Hace mucho tiempo…

 

2.- Identificación del personaje.

 

¿Quién es?

¿Cómo se llama?

 

IIª ÉPOCA • VOL.VII AÑO MMVIII